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主題探究 | 明媚春光里,竹馬園的萌娃們開啟了探究之旅




國際文憑小學項目將超學科作為課程的實施原則和學習方法,超學科學習表現出學習具有連接學科、跨越學科和超越學科的相關性,它們穿越學科界限與真實世界相連

——Learning and Teaching



春和景明,春山如笑,在這個生機勃勃的季節里,幼兒園的孩子們結合課程所學,走出竹馬園,走進動物園、皮影戲學校以及垃圾分類體驗館,進行體驗和探究。





K2的孩子們走進上海動物園體驗探究

K3的孩子們走進皮影戲基地學校體驗探究

 K4的孩子們走進垃圾分類體驗館體驗探索

       在和孩子們開啟美妙的體驗之旅之前,讓我們通俗而簡潔地來談談“與真實世界相連”。為什么我們的概念驅動課程和超學科學習方法仍然強調“與真實世界相連”呢?

       首先,從兒童的思維方式來說,兒童思維是具體形象思維,他們的思維需要借助于真實存在可感知的事物來進行,哪怕思考深刻的哲學性問題,所作的思考往往不是成人的邏輯推演,而是真實事物的類比比喻所呈現的思考形式。因此,概念驅動型課程的終極目標是發展學習者的概念性理解,但我們仍需“與真實世界相連”,以此為入口。

       其次,我們所倡導的兒童學習觀是建構主義的學習觀,學習者具有學習的主動性和個體性,學習是一個主動建構的過程,建構式學習可以大概分為同化與順應兩種形式,大腦就像一個大盒子,里面存儲著大量的小房間,每一個小房間都是一塊知識,當孩子接觸到本次關于“動物”的探究主題時,他會首先去找它屬于哪個房間,這叫同化;當我們引出“棲息地”這個點時,如果孩子無法在腦中找到貼有“棲息地”這個標簽的房間時,他就需要另建一個名為“棲息地”的房間。好的學習是同化與順應都發生的學習,并且,我們希望那一個個房間中裝的不僅是知識,而是基于知識之上的整合知識的能力、由知識發展出的理解、由理解而產生的積極行動。因此,“與真實世界相連”將是促使學習發生的土壤。

       再者,從IB-PYP的培養者目標和課程目標來說。我們希望培養的是具備探究精神、胸襟開闊、知識淵博、善于溝通等十種品質的人,這些品質的培養并不是靠單純的校內學習能夠實現的,需要整合更多的校外教育資源,給到學習者更多的實踐和參與機會,“讓孩子做得越多,孩子學得越多”,這是影響本世紀教育哲學觀最深的哲學家杜威“做中學”理念的寫照。

K2

可愛的動物們,我們來啦  


       基于本次K2年段的超學科探究主題是“共享地球”。我們以此出發確定了中心思想——人類的行為會對動物產生影響,并以“關系、責任”作為核心概念,我們希望通過一系列教師引導的和兒童自主的探究活動能對這兩個概念有一定的感知和理解。于是,老師們和孩子們一道,策劃了這次“動物園奇妙之旅”。

      為了使得這次的基于IB超學科主題的探究活動能夠更有趣、更有效,老師、兒童和家長都做了很多準備。從確定本次活動開始,老師們帶著孩子們一起了解了許多動物。孩子們積累知識的同時還提出很多問題,帶著自己的疑惑及教師對于問題的指引翹首期盼著去動物園的日子。老師們還給孩子和家長準備了一份task list,使活動更添趣味。孩子們提前想清楚了出行所需要準備的物資、出行時間和合適的著裝,自主為自己的活動進行安排。家長們積極地幫助教師做出行前的安排,幫助幼兒調整作息時間,準備出行物資,同時共同完成任務清單。教師、兒童、家長三方形成IB-PYP課程項目的學習共同體。

       來到動物園,小朋友們就迫不及待地開始觀察各種小動物,長頸鹿、大熊貓、大象、猴子、熊、海龜……孩子們沉浸在在這個神奇的動物世界里,一邊觀察,一邊向身邊的老師和家長提問。

       觀察、提問、看說明版,孩子們在探究的過程中了解各種動物的特征和生活習性,在老師和家長的幫助下不斷進步。

K3

皮影戲,原來有這么多故事  

       探究的初始老師請孩子們帶來了手電、臺燈等光源供孩子做游戲,漸漸地孩子們開始好奇影子的產生,好奇心促使孩子們進行更深入的學習,老師提供給孩子們許多材料,如沙畫機、透光宣紙、彩色塑料片等,以幫助孩子在游戲中探究學習。

       經過一系列的學習之后,K3的孩子們來到了中國非物質文化遺產剪紙及皮影戲的基地學校,交流學習。

       現場觀看皮影戲,親手拿起皮影仔細觀察,向老師們詢問,通過現場的活動,孩子們親身感受到了皮影戲深厚的文化內蘊。

K4

保護環境,從我們做起 

        探究的初始,老師收集了許多廢舊材料,在小朋友做游戲時,老師開始改造廢舊材料,從而吸引了小朋友的注意,漸漸地有小朋友加入進來。本主題是希望孩子們能了解資源的可貴、共享地球的重要性。在認識資源浪費時,孩子們聚焦在如何利用垃圾等廢舊物品,課程自然而然地過渡到垃圾分類。

       在教育局老師的幫助下,竹馬園的老師帶著孩子們來到了長水街道垃圾分類體驗館,街道的工作人員為小朋友進行了耐心的講解,K4年段的小朋友回到校園后結合遠足活動和老師一起來到校園里撿垃圾,并向全園家長小朋友發出倡議。

        IB-PYP國際文憑小學項目作為優秀的國際課程,汲取了各種教育和學習理念的精華,并將其進行創造性的重新組織,建立起獨特而有效的課程框架以支持兒童面向未來、面向世界的學習。作為一所致力于實施IB-PYP課程的國際化幼兒園,我們始終認真研究IB-PYP課程的精髓以及它能夠帶給兒童的成長。

       這一系列的探究活動便是基于IB-PYP探究主題下的活動,旨在通過教師對本次活動的專業性解讀,讓大家進一步理解和認同IB理念,從而更好地做好“教育”這件事。無論我們的角色、種族、國籍、生活態度如何不同,始終為了孩子,為了更好的教育,為了世界更好的明天!

  撰稿:K2-B中方教師鐘麗飛等


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